从“变异”现象看高中政治新课改的对策
发布:佚名 时间:2008-9-5 11:08:00 来源:京翰教育中心 录入:apple 人气:815
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从“变异”现象看高中政治新课改的对策
新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。然而在新旧教学模式交替变革的过程中，我作为一名高中政治教师深深感到一些矫枉过正的倾向，出现了一些有悖于新课改的“变异”现象不利于新课改的贯彻实施。
“变异”现象一、忽视教师的主导地位，自主、合作学习形式化
课堂活动注重内质新课程理念提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因而在课堂教学中，教师要安排适宜的活动，让学生在亲身体验中领悟知识。但由于教师在理解上产生了偏差，把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作，而忽视了师生之间的合作，更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习，那么只要学生自己学习就行了，有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向学生提几个问题，多留时间让学生看书。于是，分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂。更甚有的教师在短短一节课里安排过多的教学活动，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿唱歌……有的教师一堂课竟让学生讨论近十次。这些课堂活动纯粹是为“活动而活动”，在活动的设计、内容、安排上都随意而为，这些活动不能激活学生的思维，不能触动学生的内心世界，不能激发学生情感上的共鸣，背离了活动促进学生发展的指导思想，从而影响了课堂教学效果。
“变异”现象二、忽视课堂教学实效，教学手段模式化
出于新课程教学的需要，许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革，情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有，整个课堂声色并茂，热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析，以及对学生缺乏恰当引导和启发，重问题的预设而轻知识的生成，重媒体的表面功能而轻媒体深层功效，教学手段模式化，教学缺乏深度和理性思维，课堂效果大打折扣。