新课程下农村高中政治教师的有效备课
发布:佚名 时间:2010-5-25 10:36:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:444
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新课程下农村高中政治教师的有效备课
备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。传统的备课强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会实际和学生生活实际。国家基础教育新一轮课程改革在全国启动，教育部《基础教育课程改革纲要》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了崭新的观点和实施意见。新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师必须冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。作为一名高中政治课教师更应与时俱进，伴随新课程的推行，应积极转变和重塑角色，迎接新课程的挑战。特别是新课改进行了几年了我们广大的农村仍旧是：传统观念认为备课是指教师上课前的准备工作。它是上课成败的关键，是提高课堂教学质量的重要保证的情况。在新一轮课程改革中，新课改形势下的备课不仅应该包括教师上课前的准备工作，还应包括在教学过程中对新发现、新规律、新见解、新突破等的反思。那么如何做好新课改形势下的备课工作呢？本文就课改形势下农村高中政治教师如何备课才能达到有效教学，达到既关注课本，又关注学生，谈谈自己的看法。
一、备课观念的调整
树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。我们要把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人的备课。
长期以来“备课＝写教案”，写教案就是备课的全部。于是写教案的格式也就被固定化了，“教学目标、重难点、教学过程、板书设计、布置作业”一个都不能少，学校评价教学工作也主要看教学环节是否完整，这就使得教师在写教案时更关注教学环节的完整性，较少关注学生的感受。由于在写教案时设计的教学过程是教师单方面预设的，没有或很少考虑到学生，这样就容易使得课堂教学变成教师个人表演的舞台，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，政治课也就成为学生最不喜欢的学科之一。为改变这种窘境，提高学生学习政治课的兴趣，经过不断探索之后，在新课程理念的指导下，我们备课应以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部。以课堂教学为核心，教师首先面临的就是如何撰写教学设计，而教学设计已不仅仅包括“教学目标、教学重难点、教学过程、布置作业”，还应包括教师对课标、教参、教材的理解，这其中包含着教师的创造性智慧。因此教师备课观念必须调整为备课不仅仅是备教参、教材，更要备学生、备生活，备课不再是教师单方面预设的，而应该是师生双向的。这就要求我们教师不仅要熟悉教材、教参，更要充分了解学生现在所掌握的知识与技能的水平，知道学生所处的环境已具备怎样的生活体验，知道哪些对学生来说能够自己完成，哪些需要教师来指导。唯有充分了解学生，才能真正从学生实际出发，才能备出符合学生实际的好课来。一个聪明的老师应该给学生“授人以渔”的本领，教会学生如何面对大量的信息，如何解决实际问题。
二、备课内容的调整
教学设计要具有时代性和挑战性，要融入教师的科学精神和智慧。要把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念→设计思路→教学过程→拓展升华→教学心得”等教学设计。教学设计讲求好用、实用、有新格调、新品位、新创意。教师要了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发展的教学策略。要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学”的境界。
传统的“备课＝写教案”，写教案的格式一贯且单一，这要求教师要认真钻研教材、钻研教参，然后依据教参确定教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、布置作业等教学环节。而衡量教案优劣的标准主要有二：一是教学环节是否完整？二是教案是否写得认真？是否为详案？教师在备课中常常以此要求自己，因此在备课中也就缺乏自己的创造性劳动，有的教师甚至把特级教师的优秀教案拿来当作自己的教案，使教案缺乏个性的东西，以致写教案变成教师的一种无效劳动。写教案等同于抄教案，本来是教师智慧创造却演变成浪费时间的无效劳动，课堂教学也变成对教案的照本宣科。教师在备课时把备课的内容重点放在考虑教学环节是否完整？教学重难点是否突出？较少考虑到不同班级的差异，不同学生的实际认知水平，使得学生失去学习的兴趣。在具体教学中没有充分认识到学生是课堂的主体，学习的主体，也没有充分认识到学生的需要，学生的主体地位也就得不到充分的体现。课改要求我们教师转变过于注重知识传授的倾向，要求教师要把课堂还给学生，如何把课堂真正还给学生呢？备课是关键，在备课观念转变的前提下，教师亦应该调整备课内容，从关注教学环节是否完整调整为与关注学生已有的生活经验并重，从关注教案写得是否认真、是否为详案调整为关注教学设计是否符合学生的实际认知水平，是否符合学生的需要。因此教师在设计教学设计时，首先要先问自己这样的设计符合学生的实际吗？学生能接受吗？基于此，教学设计就应具有时代性和挑战性，如，我在备课时给学生设计了：时事简评。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。我发现他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？