浅谈高中政治新课改中学生分组合作学习
发布:佚名 时间:2010-9-10 13:40:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:487
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3、坚持异质与同质相结合的分组方法，充分发挥人力资源优势，实现人力资源优化配置。在合作学习中，出现自由散漫、缺乏主动性，或是争抢风头等现象，除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外，与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法，让有共同点的学生在一起学习，这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通，不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是，多数教师采用的是异质分组法，但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配，给学生的心理无形中贴上了优劣的标签，从而会产生更深的隔阂。笔者以为可以采用异质分组与同质分组相结合的方法，即根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向、民族风俗习惯等方面的差异，有表现不同的学生构成一组，通常以4—6人一组为宜，组内异质，组间同质。
这种分组方法要坚持两个原则：一是民主集中原则，即由学生先根据自己的特点、优势进行自主组合，并推举出一名小组长，然后组长将各组的情况汇报给老师，老师在征得小组成员同意的基础上再在全班内进行微调；二是优势互补原则，无论是学生自主分组还是教师微调，都要以优势互补为基础和目标。这样，每一个小组都是班级优势的缩影，既有利于小组内部成员各司其职，精诚合作，共同圆满完成任务，又有利于小组之间合作基础上的平等竞争。
比如在学习“民主选举，投出理性的一票”这框题内容时，小组内部的分工可以这样安排：个性活泼好动的人去社区、人大、企业等机构，了解选举制度具体的实施过程；有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞选，并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较，总结出各自的优点和局限性；生性沉默，或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书服务等工作；组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动；表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似，比哪一组率先优质完成任务。合作结束后，教师要作出适当的点评，告诉学生要以积极的心态参与民主选举，提高自己的民主意识和参政意识，更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。
4、坚持多种形式的评价体系，避免单一的“一张试卷定终身”或“长官意志”
合作学习的成绩如何评价？小组成绩是否等于每个成员的个人成绩？显然，我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次：第一层是在评价对象上，包括小组评价、个人评价和必要的班级评价；第二层是在评价方式上，采取个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式；第三层是在评价内容上，采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果，也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。
总而言之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，分组合作学习是一种新的教学理念，一种新的教学策略，我们必须去学习，研究。让分组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长,让他们成为课堂的真正主人。