高中政治教育在新课改过程中的问题及解法
发布:佚名 时间:2010-3-23 11:05:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:273
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和谐是能让人的身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而达到各项教学目标。“和谐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”但是，理论总是需要一个实践的过程，在贯彻落实的时候往往存在一些问题。
（一）教学效果与和谐课堂存在明显差距
伴随着新课程的推进与实施，“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生全面和谐的发展，已经成为当今教育界的共识。这反映了我们对思想政治课教学目标的主观愿望。但实际教学效果如何呢？请看调查统计结果分析：
第一，思想政治课教学并没有真正贯彻落实和谐课堂。统计数字表明，57.8%的学生表示“现阶段政治老师在政治课上普遍使用的教法是---老师讲解和提问为主，学生回答教师的提问”,10.1%的学生表示“教师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，32.1%的学生表示“老师从头讲到尾，很少提问”。从这个调查的结果可以看出，无论是哪个选择项都不是和谐课堂所要求的。但是，有超过一半的老师正在探索课改后的教学方法，这就是实践的过程。但是对这一结果进一步分析发现，在57.8%的总体比例数字背后，却隐藏着令人遗憾的事实---对学生喜欢老师采用什么教学方法调查表明，仅有10.2%的学生是喜欢“老师主要是和学生互动，一起完成课堂”；18.7%的学生喜欢“老师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，还有19%学生是喜欢“老师讲解和提问为主，学生回答教师的提问”；而其他52.1%的学生是喜欢“老师从头讲到尾，很少提问”。于此同时，在访谈中也存在类似的看法---“政治成绩有可能直接影响自己的高考命运，用其他教学方法会分散注意力，而且上课他们最怕的是老师的提问”。由此可见，当前高中生对待思想政治课，仅仅把它当作“高考工具”、“学习任务”来完成。根深蒂固的传统教学方法还在深深影响学生的思维，和谐课堂的贯彻首先需要解决的问题是消除学生恐惧心理。
第二，高中思想政治课教学脱离现实生活。这样，必然导致课堂气氛活跃不起来。学生将政治课与高考联系起来，并不等于把政治课学习与实际生活联系起来。从“学生对思想政治课学习与生活关系的认识”中（表2），我们可以看出，36.5%的学生认为思想政治教学内容与现实生活“基本上没有关系”，此项比例从高一的24.2%增至高三的50.0%；44.7%的学生认为“有一定关系”，但从高一到高三，比例明显下降，只有18.7%的学生认为“关系非常密切”，且人数从高一的25.1%下降到高三的9.8%，整体趋向是：学生认为思想政治课与现实生活关系不密切。
表2：学生对“政治课学习与实际生活的关系”的认识
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高一
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高二
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高三
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平均值
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基本上没有关系
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24.2%
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25.2%
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50.0%
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36.5%
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有一定关系
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50.7%
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43.3%
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40.2%
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44.7%
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关系非常密切
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25.1%
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21.5%
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9.8%
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18.7%
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第三，大部分学生认为思想政治课的学习没有必要。在调查中，当被问到“你认为学习思想政治课对你解决问题有用吗？”的时候，绝大多数学生选择了“没有用”“没想过”，这两项比例数合计86.7%，而仅有13.3%的学生回答“有”。由此可见，思想政治课的学习并没有提高他们解决实际问题的能力。
综合以上调查结果，可以明显看出，思想政治课教学并没有激发学生学习政治课的兴趣，学生也并没有从“完善自己的世界观”，提高自己各方面能力”的高度来看待政治课，而仅仅是将其当成“学习任务”来完成。结果，学生只能大概记得一些抽象的概念和理论教条，而并不能提高个人分析、解决实际问题的能力。由此可以判定，教学效果与和谐课堂存在明显差距。
（二）实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视
中学思想政治教育是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育诸种要素，以实现培育人的学校管理活动。学校德育教育是学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作。调查显示，63.6%的教师认为现在的政治课程安排不合理。从这个侧面反映出实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。既然得不带重视，那么则体现出政治课教学相对与其他科目是不和谐的。
现在国家培养学生的总的教学目标是使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即“德育为首，五育并举”，但实际教学情况却大相径庭，形式上是“德育首位”，实际操作却是“德育无位”。当问到“您上课有没有经常进行有目的的道德教育吗？”有54.1%的教师回答是“很少，遇到问题才会进行适当教育”。
调查显示，当被问及“学习思想政治你们觉得思想上有所提升吗？”的时候，绝大多数的学生认为“不会”，这说明思想政治课并没有起到德育教育的作用。而当问到“选择文科的学生在高一时成绩如何？”时，有85.3%的老师认为“成绩平平”，10.4%的老师认为是“理科成绩很差”，4.3%的老师认为“政史成绩很好”。选择文科的学生占了绝大多数，而且是在非常无奈的情况下选择的。85.3%的学生成绩一般，每科都差不多，这样，选择理科整天计算倒不如选择文科背背就过关了。从调查中可以看出，实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。
（三）教学目标与课程安排存在冲突
《普通高中思想政治课程标准(实验)》对思想政治课的课程性质作了明确定性：思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，以实现思想政治教育的目标。
调查表明：50.9%的学生认为每周上3节政治课才合理，21.1%的学生认为2节刚刚好，28%的学生认为每周上4节政治课才合理.这又体现出与和谐教育的冲突。
思想政治新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良品质和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
但是培养人才总是需要一定的过程，也需要一定的条件。据统计，宾阳高中每周就仅仅有两节政治课，仅仅占了一周课程总数的0.037%，如果幸运一点的话，哪个班的班主任是政治老师，还有一丝机会周末的一节辅导课。这样的话，每周两节的政治课只能完成基本的政治基础知识的讲解，要说是培养具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感的公民还真有点困难。因此，教学目标与课程安排存在明显冲突，教学地位存在消弱的倾向。