高中政治新课改的变异现象及对策
发布:佚名 时间:2010-3-23 11:03:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:138
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新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。然而在新旧教学模式交替变革的过程中，我作为一名
高中政治教师深深感到一些矫枉过正的倾向，出现了一些有悖于新课改的“变异”现象不利于新课改的贯彻实施。
“变异”现象一、忽视教师的主导地位，自主、合作学习形式化
课堂活动注重内质新课程理念提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因而在课堂教学中，教师要安排适宜的活动，让学生在亲身体验中领悟知识。但由于教师在理解上产生了偏差，把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作，而忽视了师生之间的合作，更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习，那么只要学生自己学习就行了，有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向学生提几个问题，多留时间让学生看书。于是，分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂。更甚有的教师在短短一节课里安排过多的教学活动，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿唱歌……有的教师一堂课竟让学生讨论近十次。这些课堂活动纯粹是为“活动而活动”，在活动的设计、内容、安排上都随意而为，这些活动不能激活学生的思维，不能触动学生的内心世界，不能激发学生情感上的共鸣，背离了活动促进学生发展的指导思想，从而影响了课堂教学效果。
“变异”现象二、忽视课堂教学实效，教学手段模式化
出于新课程教学的需要，许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革，情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有，整个课堂声色并茂，热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析，以及对学生缺乏恰当引导和启发，重问题的预设而轻知识的生成，重媒体的表面功能而轻媒体深层功效，教学手段模式化，教学缺乏深度和理性思维，课堂效果大打折扣。
“变异”现象三、课堂讲授与课堂探究对立化
探究学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲，也不是唯一的学习方式。每种学习方式各有长处和短处，探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。两者应该相辅相成，互相促进。在实际教学中，有的教师要么一堂课设计多个课堂探究活动，要么一堂课教师从头讲到尾，无形中就把探究活动与课堂教学对立起来，这就在本质上违背了新课程改革的初衷。
“变异”现象四、评价方式单一化
由于评价改革办法不配套，学分认定与教育质量监测或学业水平考试的关系不明确，师生和家长期待的高考方案还没有最终出台等等，所以，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的唯一指标，有的地区课程改革是“换汤不换药”，尽管换了教材和增加了研究性的学习方式，但老师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考，层出不穷，逼迫学生进行题海训练。把思想政治课单纯当作知识课来上仍然是当前思想政治课教学的最突出问题。
新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦，针对以上问题，高中思想政治新课程教学必须在教学观、教学方法和教学评价方面来一场彻底的变革。
对策一：与时俱进，更新教学理念，树立“以人为本”的新课程观
新课程改革的核心理念是以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础，而高中思想政治课就其本质而言，是一门智育与德育相统一的显性德育课程，这就要求政治教师以素质教育为导向，树立“以人为本”的新课程观，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系。