高中政治教学方法：政治课堂的差异式教学法
发布:佚名 时间:2010-7-6 11:05:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:186
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多元智能理论认为，人的智力至少可以分成七种类型，具体到个人表现有所不同，而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。因此，教师应当照顾学生的实际和智能的差异，采用差异教育方法，使学生能够用他们自已所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，不同学生的潜能得到充分的开发，每个学生都可以在原有的基础上得到良好的发展。
差异教育，是指“教育工作者立足于学生个性的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种教育环境和条件，采用多样化的教育策略和方法，让每位学生的潜能在原有基础上得到充分发展的教育”。从上述定性来看，差异教育可以是一种办学理念、办学特色、办学策略，也可以是一种育人模式和教育教学的方法。本文力图从差异教育作为一种教育教学方法的角度，探讨在
高中政治课课堂教学中如何实施差异教育。
差异教育在高中思想政治课堂教学中的运用，操作思路和方法是多种多样的，既是针对学生的差异实际、也是和张扬教师教学特长、教学艺术、教学个性化有机结合，水乳相融的。归纳起来，可以从以下几方面着手:
一、在教学目标的设计上体现差异教育
教学目标是实施教学活动，贯穿整个教学过程的核心，统领着教师组织和引导学生的学习活动及发展方向。高中思想政治课的教学目标，一般都是按照知识要求、能力要求、思想觉悟要求等方面进行设计，而要设计出这种合理、科学、有效的教学目标，就必须体现学生的差异要求，差异水平和差异发展的倾向，从学生的实际出发，有的放矢。因此，教师在政治课教学目标设计中体现出层次性和差异性。如在高二哲学课的教学目标设计中，就可以明确提出，知识能力水平较差的学生，要求他们能掌握和运用基本的哲学概念、观点、原理并能运用这些知识完成习题和作业;而对知识面较广、能力较强的学生，则可以要求达到能运用所学的哲学知识分析和解决实际问题的要求。这样的目标设计既体现了教师运用差异教学策略，又具有针对性和可操作性，对教学过程有明显的导航作用。
二、在作业的布置和评价上落实差异教育
教学过程中的作业布置和评价，是运用和巩固知识、培养技能、提高能力的重要途径。在高中思想政治课教学中运用差异教育，就必须重视差异性作业的布置和评价。操作方法上，必须结合教学要求，针对学生知识、能力、心理及个性差异分层次布置作业，对不同层次的学生提出不同的作业要求并做出相应的评价，绝对不能搞一刀切。笔者在高中哲学课作业布置和评价中，就注意使用差异性作业的布置和要求，基础较差的学生要求掌握基础知识并能进行基本的知识运用，而对优生则要求进一步联系社会生活实际，提高分析和解决问题的能力，有必要还要提出诸如研究性学习、创新学习的要求等。
三、在教学方法上贯彻差异教育
差异教育策略的本质含义就是立足学生实际扬长补短，从而实现学生在学习生活和学习过程中的全面发展和个性特长发展。在差异教育中教学方法的运用，应该走出过去单纯以学科成绩分层、和以学科成绩发展为目标的教学模式，树立教育培养全面发展的育人观念，发挥分层教学策略、放大其教育价值取向，从个性特长，兴趣、发展倾向等多角度进行分层教学，使分层教学策略成为学生各得其所、各扬所长、全面发展的重要教育方法。在
高中政治课教学中针对学生的学业成绩、学习水平、学习能力和学习情感状态，采取有针对性的操作办法和教学步骤，扬其所长，补其所短。比如，在高中经济常识的教学中，我就针对学生的认知实际，有意设置一些日常生活中学生熟悉的经济现象，引导学生对基础知识的理解和运用，这样能展其所长，使学生体验到成功的快乐，肯定的愉悦，进步的舒畅。在这样的教学过程中，学生的学习就会自觉、主动，就会真正的开动脑筋，开展探究。另外，还要针对学生的个性差异，采取相应的教学方法，提高教学效果。比如，在社会主义民主内容教学中，我就针对学生对民主政治现象不够熟悉、对抽象的政治学道理不够感兴趣的特点，有意从村民自治、城镇居民等基层民主生活制度等学生熟悉和感兴趣的现象入手，引导学生分析和认识，起到了调动学习积极性培养能力的作用。
四、在学法指导上实施差异教育
高中思想政治课教学中的学生学法指导，尤其要更加注重使用新课改倡导的自主学习、合作学习、探究
学习方法，这在培养学生的自学学习能力，发展学生的合作交流能力和探究新知识能力等方面的教育意义和效果都非常突出。但是，这些
学习方法的指导，一定要结合差异教育思想，要考虑与差异教育方法的结合运用才可能更具有实际教学意义和价值。因为，学生的学习基础、学习能力、
学习方法心理特征等都有差异，要使学生在知识、能力、觉悟等方面都得到应有发展，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行
学习方法指导。一方面，教师要针对不同层次的学生进行个别自主学习的学法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，或以强带弱、或强强攻关，或共同提高，还可以布置不同的探究方向和内容等指导学生的探究活动。比如在指导学生的合作学习中，教师必须考虑清楚合作学习内容与组织形式上学生的个体或群体差异状态。同时，又要放大教育价值，在兴趣、情感、态度、责任感、价值观、自尊与尊重他人、合作交流展其长，各得其所，相互沟通，相互影响，相互帮助，提高兴趣，主动探索，合作攻关。既提高了学科学习的水平，又多方面发展了学生综合素质。
五、在学习效果的评价方法上运用差异教育
评价对于学生发展和学生的学习十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。在高中思想政治课教学中，评价的应用不仅仅是学科成绩上进行简单的量化定性，而应更多的侧重于学科学习过程中对于学生在知识与技能、方法与过程、态度情感价值观多方面的评价，要把分数看成是自然的结果，追求高分是每一个教师和学生都想实现的，但现实又是不可能的，因此，单从结果性评价就应该体现多元化和差异性，一个学科成绩非常优秀的学生成绩值得肯定，但一个经过勤奋努力成绩有所提高的分数更加值得肯定和表扬。同样，差异评价策略的评价导向不能单独指向学科成绩与分数，应更多的指向学生学习的过程和状态，这就要求教师要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性评价。
笔者在
高中政治课教学中对学习效果的差异性评价主要采用的是个性化评价方法，主要是尽可能发现个别学生某一方面的优势，及时进行强化，运用科学的学生观和教育评价观，将评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于学习过程中对学生的褒扬、肯定。实践证明这样评价的结果，能更加有利于促进后进生的转化，发展差异，培养具有各种能力的学生。
总之，在新的课程改革条件下，在大力实施素质教育的今天，作为高中思想政治课教师，承认学生差异、尊重学生差异、发展学生差异，采用符合学生实际的差异教育方法，差异教育就必将在高中思想政治课教学中绽放异彩。