高中政治教学方法：课程体验式教学探讨
发布:佚名 时间:2010-7-6 11:05:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:218
【文字：
大 小】
引言
体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
现代学习方式的突出特征就是体验性，在学习活动中表现为其一是强调身体性的参与、实践性的操作。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的身体去亲自经历与操作，用自己的心灵去亲自感悟和体会。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。现代教育理论提倡“以人为本”，教师的教学方法应以学生学习方式的为基点，符合学生认知规律、学习经验和习惯，发挥最大教学实效，以达到教学目标。因此，体验式学习倡导体验式有效教学。
体验式有效教学法的提出
１．新课程教学理念
新的教育理念呼唤新的教学方式。新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。没有体验，就没有内化，即没有情感、态度、价值观的形成，没有知识体系的构建和能力、素质的发展。
２．高中思想政治课程性质
高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课程是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。课程是培养学生“能够做什么与怎么样做”，而不是仅仅知道“是什么”，因此实践性成为
高中政治课程突出强调的特性。实践性是提倡让学生通过自主活动，体验社会生活，达到思想的升华和品质的内化。
所以，在
高中政治理论知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，没有参与过程的实践体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。只有学生产生了相应的情绪体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将之内化为自己的行为准则。
３．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮组，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的本质起源于主体活动，是主体活动对体验的内化，知识意义的生成和人文精神的建构的过程。在此过程中，“情景”、“协作”、“交流”、“意义建构”就成为学习的必要环节，“体验”则成为关键。
４．有效教学理念
有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。具体是指通过在一段时间的教学之后，学生有否获得的具体的进步或发展。因此有效教学关注的是学生的进步和发展。要实现有效教学，教师必须了解学生的原有知识结构与经验，然后通过教学的设计和资源的提供，让学生参与学习、体验学习，从而增强学生实际探究能力，培养学生的情感、态度、价值观，最终达到促使学生进步与发展的有效教学目标。
基于上述四点，本人认为，“体验才是真正的学习，才是有效的教学。”在新课程改革和实施的背景下，高中思想政治课程有必要提倡“体验式有效教学方法”。
体验式有效教学内涵
体验式有效教学，指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式，最终使每一个学生都得到进步与发展。
体验式有效教学强调教学的动态化，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的学习方式。
对于教师，要求把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，是教学过程成为学生发展自我的过程。
对于学生，要求不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去体验与感悟。
对于教学，既注重基础性知识和技能的给予，更着力于基本价值观的形成和实践能力的培养。一方面内容本身要更贴近学生日常所闻、所见、所想、所为，另一方面内容的呈现要尽可能采用探讨问题的方式。教学上力求“内容活动化”或“活动内容化”的设计，包括学生思考问题的方法、利用资料的方法、以及记叙其发现结果的方法，使学生在经历学习的每一步，都能全面强化知识、能力和情感态度价值观目标的实施。
体验式有效教学在高中思想政治课程中的应用
体验式有效教学在高中思想政治课程中的应用，可扩展到学生学习和教师教学过程每个环节，如课前的设计和组织准备、课堂的实施与课堂活动、课后学生实践与评价。
１．在课前的设计和组织准备方面
体验式有效教学，是可以通过课前创设情景，让学生身体性参与和实践性操作，为课堂学习提供“体验式”的学习准备来实现。
基于此，教师可以根据教材中特定的教学内容和学生实际，在课前创设相关的观察、记录、调查、访问、操作性活动等情境，让学生在学习前参与实践，激发相关的情感体验，使学生在体验情景中发现存在问题和知识，对情境提出自己的看法和感受，继而为课堂的学习提供经验与体验、情感和知识的准备，提高学生自主学习能力。
比如，必修四《生活与哲学》的《价值判断与行为选择》单元，是以正确的价值选择为主题，系统阐述价值、价值观、人生价值观的有关知识，联系生活实际，着重在树立集体主义价值取向、在贡献中实现人生的真正价值等方面，对学生进行帮助引导。由于市场经济发展对社会带来的多元价值的冲击，而且高中学生在以往接受各种道德教育过程中也已经形成一定自身的价值观。这种“集体主义价值观”，在很多高中学生心目中是一个老生常谈的话题，甚至认为是一种“树典型，摆样子”的说教课。如果采用传统的教学方法，课堂的教学就很容易陷入“教师说教，学生听教，课后忘掉”的尴尬局面。如果课堂教学能够适时创设关于“价值观内容”的情境，并让学生自身的参与活动，则能够达到较好的教学效果。因此，本人结合学校教导处、团委、学生会在学校开展的“年级优秀学生评选活动”，在课前要求学生充当小记者角色，通过各种途径采访一位被评选的优秀学生，了解这位学生的愿望、理想和日常学习生活表现。这样的活动设计主要是让学生自己实践参与，了解他人的人生观、价值观，学习自己身边的榜样，并记录自我感受。学生通过对他人理解，体验人生观和价值观不仅仅是停留在书本中，而是存在自己身边，学会正确的价值判断与价值选择，最好推及树立集体主义价值取向、在贡献中实现人生的真正价值。“体验式”的学习准备，为课堂理论知识的学习，道德情感的培养作好了铺垫，进而内化为自我思想道德品质，达到有效学习与有效教学的目的，继而日后的课堂教学就顺理成章，知情合一。
附设计：
对 同学采访记录表
|
同学
|
|
|
班级
|
|
|
采访内容拟定
|
|
|
对本人的采访
|
|
|
对其同伴的采访
|
|
|
对其教师的采访
|
|
|
采访后自我感受
|
|
２．在课堂的实施与课堂活动方面
根据建构主义学习理论观点认为，学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，“情景”“协作”“交流”和“意义建构”是构建主义学习理论的四大要素。本人认为，“情景”“协作”“交流”和“意义建构”是建立在学习者的情感体验基础上，因此，在学生学习过程中，教师必须在设置情景、小组协作、交流、意义建构中，充分运用“体验式”的教学。
如，必修三《文化生活》的《发展先进文化》单元，以发展先进文化为主题，直面我国社会先进文化、健康文化、落后文化、腐朽文化并存的文化现实，从分析不同性质的文化及其影响入手，着重在正确认识发展先进文化的必要性、重要性，以及通过加强文化修养提高思想道德水平等方面引导学生。
考虑高中学生已有一定的分析、判别力，本人在课前实行分组学习，全班同学以自愿原则进行分组（５－７人），每小组抽签决定负责内容（有关当今各种文化现象的专题），如：超级女生现象、电脑算命、网络对文化“恶搞”现象、“感动中国人物评选”等。要求他们分工合作，搜集相关资料（如：这种文化现象产生的原因、带来的影响、对待的正确态度、典型案例等）。学生通过“课前情景体验”，充分培养学生自主学习能力，合作交往能力。在课堂上，通过小组竞赛的形式，每小组运用自己独特的方式展示组内收集的成果。有的小组通过手抄报、课件展示感动中国人物的感人事迹；有的通过小片的表演教会同学如何看待当今的电脑算命现象，有的通过演讲《崇尚科学，拒绝邪教》，表达拒绝邪教的决心；有的通过案例分析算命、邪教等落后文化和腐朽文化的危害。课程结束后还要求学生就“如何看待当今文化现象”为主题写成小论文，让学生进一步内化所学知识。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。
这节课上，学生成为课堂学习的主人，每一个学生都在“情景”“协作”“交流”中实现自主学习、自我教育、自我体验，从而达到“建构意义”――培养学生是非辨别的能力、积极的人生态度和正确的价值观。这种体验式有教学使学生在思想上受到强烈的冲击，让体验内化为行动，真正从思想上、行动上受到深刻的思想道德教育。
３．在课后学生实践活动方面
体验式有效教学，运用到课前或课堂，侧重于通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。该教学方法还可以运用于课后的“超越情境”中，以进一步帮助学生获取创造性情感体验，加深巩固学习内容，再次将道德知识通过体验内化为道德行为。
当学生在课后将自己在创设情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于实际情境，解决当中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境时，更有效地促进学生的发展与进步。
如：必修一《经济生活》的《投资与创业》单元，以社会经济生活中引人注目，能够触及学生兴奋点和活跃学生思维的投资与创业为主题，展示我国社会经济生活中的不同投资行为，不同类型的经营公司，不同的就业途径和创业方式，从而在学会投资、择业、创业和维护自身的合法权益等方面对学生进行引导。
在学生学习了储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式之后，我结合投资理财方面的畅销书《富爸爸、穷爸爸》，让学生们学着制定“家庭理财方案”。这即与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的探究兴趣，同时又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也使学生（特别是经济困难家庭的学生）增强做人的责任感。有不少同学在完成自己家庭理财方案的同时，还提出不少独到的看法和建议：投资理财要树立储蓄、债券、股票、保险、房地产、收藏等多渠道、多元化的投资理念，改革只将资金存放在银行里的单一理财的做法；要学会对投资风险和回报进行评估，最大限度地提高投资的收益，减小投资风险。类似的课后探究课题，大大激发了学生学习思想政治的兴趣，也使学生真正感受与体验政治课的实用性。
又如：必修二《政治生活》的《为人民服务的政府》单元，以人民政府的职权与责任为主题，从政府的具体职能活动与公民生活的密切关系入手，就理解人民政府的本质和如何评价政府、制约和监督政府权力、促进政府依法行政，以及公民在生活中如何依法寻求政府帮助等问题，对学生进行引导。
高中阶段学生自我意识发展迅速，学生作为国家的小主人，对社会某些现象已经有自我的想法，对社会某些问题的解决有独特的见解。本人结合《树立政府权威》综合探究活动，课后要求学生从身边社会现象和问题为例，理解我国人民政府的本质，并了解有权威政府的各种体现。学生经过自己的实践体验，加深对理论知识的理解，同时也树立国家主人翁精神，并内化为实际行动，真正做到知识、感情与行动的统一。
结束语
美国谚语有：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。”这说明亲身体验在学习中是非常重要的。在新课程改革与实施过程中，作为教师应该更新教学观念，尝试使用体验式有效教学方法来激发学生学习动机与兴趣，培养学生自主学习、合作交往能力，真正将道德知识内化为学生个人的思想和素养，以促进学生全面发展。
本人对体验式教学的研究才刚刚起步，还有许多问题需要今后在新课程实施过程中慢慢琢磨。比如体验式教学应采取何种更为有效的评价方法，如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验等等，这些问题都有待于以后的教学中能够摸索清楚，并形成系统的理论和实践模式。