生活与哲学全册经典教学案例
发布:佚名 时间:2010-7-21 10:36:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:6814
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哲学课的寓言教学初探
一、运用寓言，讲解哲理。
寓言，是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝戒的性质,蕴涵着丰富的哲学道理。它具有生动、具体、形象等特点，能够使人们潜移默化地理解并接受某个哲学道理，使之服务于授课既能激发学生的学习兴趣又能将深邃的哲理讲得深入浅出，使学生如有春风化雨、点滴人土之感，课堂教学效果也事半功倍。下面精选三则寓言小故事以飨读者。
1、《狼和狗》的故事
一只正在偷羊的狼，被猎狗发现了，边逃边讽刺狗说：“我虽然有时挨饿，但我是自由的，你吃得很饱，但你丧失自由比饥饿更难承受，
自由才是最可贵的。”狗被斥骂了一顿，闷闷不乐回到家中。它试着不
吃东西，刚刚饿了一天，感觉挨饿的滋味实在不好受，而自由是怎么回事，却没有办法体会。心里骂狼，让自由见鬼去吧，还是吃饱了舒服些。
这则寓言说明：立场不同，世界观不同，人生观不同，思维方法不同，对客观事物的反映就不同，因而所获得的认识也就不同。
2、《狮子和狐狸》的故事
一头狮子钻进山洞装病，让狐狸对其他野兽说：“狮子大王现在生病了，你们都应该去探望一下。”结
果，许多前往探视的野兽都有去无回，只有帮助过狮子的狐狸，来到洞口就不再往里走了。狮子问：“狐狸，你是我的亲信，现在我身体非常不好，你怎么不进洞来看看我?”
狐狸说：“假如我没有发现进了洞口的足迹有许许多多，而出来的足迹却一个也没有，我也许会进洞的。”
这则寓言说明，任何事物都是现象与本质的统一体，只有充分发挥主观能动性，才能透过事物的现象抓住事物的本质，才能获得对该事物的正确认识。
3、《冠鸟与水》的故事一只渴极了的冠鸟将头探进水罐中，无论怎样努,都喝不到水。心想：“一定要喝到水，看着水而活活被渴死就太愚蠢了。”突然一阵风将碎石刮进水罐，水花从罐口溅出来，冠鸟受到启发，立即衔来石块，一块块丢人罐中，水缓缓升上来，冠鸟饱饮了一顿。这则寓言表明：办事情要充分发挥主观能动性,主观能动性的发挥受客观因素的制约，要正确发挥主观能动性，就必须按客观规律办事，从客观实际条件出发。
二、学讲寓言，理解哲理。
我国著名的教育家叶圣陶说过：“教师的教学，不是简单地教学生知识，而是教学生学习，教是为了不教，是教学生自学。”我在运用寓言讲解哲理的同时,针对学生已有的寓言功底，诱导学生讲寓言，鼓励他们积极参与，在生动活泼的学习气氛中，初步达到理
解基本原理的目的。
一位学生在我讲了《狮子和狐狸》的故事后，他讲了《蝉和狐狸》的故事。
狐狸站在树下对蝉大加赞扬：“蝉啊蝉，你的歌声真动听，你的嗓音真迷人，快下来，让我看看你是多大的动物发出这么响亮的声音。”蝉识破了狐狸的诡计，摘了一片树叶扔了下去，狐狸以为是蝉，扑了过去。蝉对狐狸说：“你这家伙，你以为是我下去了，那就错了，自从我看见了狐狸的粪便里有蝉的翅膀，我对狐狸就有所警惕了。”
这位学生讲完，立刻受到全班同学的热烈欢迎，这种寓教于乐的教学方式充分调动了学生们的主动性和积极性。课后，学生们积极行动起来，搜集各种材料以备上课使用，大有欲与老师一比高低之势。
“兴趣是最好的教师。”学生们的学习积极性一旦被调动起来，对于教师而言，该是多么可喜的局面。
三、运用哲理，自创寓言。
在第三届全国教育工作会议上，江泽民总书记指出：素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。学生学习的主动性、积极性调动起来后，就要不拘一格地充分发挥其创造性，培养其创新精神。从运用寓言讲解哲理，学讲寓言理解哲理，到运用哲理自创寓言是学生在认知过程中一次质的飞跃，是培养学生创新精神和实践能力的一条重要途径，它使哲学教学由静态模式上升为动态模式，从而使哲学教学具有新颖而独到的可操作性。
一位学生听了我讲的《狼和狗》的故事后，运用哲理自创了一个《狐狸和羊》的故事。
一只幼小的狐狸卧在厚厚的青草地上，尽管肚子饿得咕咕叫，可它一点儿也不想动，它在等着外出寻食的妈妈，可狐狸妈妈出去好长时间了，还是没有回来。这只饥饿的狐狸盯着几朵在蓝天上浮动的白云想：“要是这几朵白云是那洁白的羊羔该多好啊，要是那洁白的羊羔此刻从天上掉下来，而又恰好落在我的面前又该多好啊。”狐狸这么想着，一只小羊羔吃饱了食一蹦一跳出现在狐狸的面前，它悠闲地甩着尾巴看着天上的白云出神。此时，狐狸要捉住羊羔已是心有余而力不足了，于是它喊道：“多么美丽的小羊羔啊，简直是一朵白云从蓝天上落在了地上，走过来吧，让我仔细地看看你。”小羊羔说：“算了吧，狐狸，你的话骗不了我。况且，在我的眼中，蓝天犹如无边的大海，那朵朵白云犹如大海的点点白帆，可我是一只小羊羔，羊儿又怎能在大海里畅游呢，我对大海只有向往的份儿。”小羊羔一阵风儿似地跑远了。
我组织学生从写作角度和哲学角度对这个小故事进行评价，学生们认识到：正是由于寓言含有丰富而又深刻的哲理，才使它在无数次的时代变迁中永远闪现着蓬勃的生机和旺盛的生命力。我们对于哲学
的态度是：要能精通它，应用它。
四、寓言迁移，培养思维。
学生能够运用哲理自创寓言，说明学生对哲理已经掌握得比较娴熟，但要达到融会贯通的程度，还需要培养其发散思维能力，需要寓言迁移，从寓言中走出去。
我在讲了《冠鸟与水》的故事后，启发学生讲一个不是寓言但同时也能说明问题的故事，学生们很自然地联想到《司马光砸缸》的故事。我与学生对以上两个故事进行了小结：冠鸟与司马光都是在自身条件不具备的情况下，从客观实际条件出发，充分发挥主观能动性，按客观规律办事，才把事情办好的。冠鸟自身搬不动水罐，司马光也不能跳进缸里救人，在此情况下，就存在着思维定势问题。在思维定势的支配下，冠鸟可能放弃水罐，司马光可能和其他的孩子一样去喊大人帮忙，但他们却通过不同的途径和手段最终实现了自己的目的。
这种通过不同途径和手段办事情的方法，叫发散性思维方法。为了培养学生的发散思维能力，我让学生做了这样一个试验：由于潮湿的原因，办公桌的一个抽屉拉不开了，而正对面的抽屉能够打开。问：在没有任何工具的情况下，如何打开这个抽屉?一个学生在苦苦思索之后，先将对面的抽屉搬开，探手伸进桌肚，将没能打开的抽屉顶开了。这样，学生们发散思维的大门也就随着被打开了。