关于经济生活课堂教学方面的几点看法
发布:佚名 时间:2010-7-6 11:06:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:109
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关于经济生活课堂教学方面的几点看法
普通高中思想政治必修课《经济生活》以崭新面目在广东、山东、海南、宁夏四个省区与广大师生见面了，它标志着新课程改革正式进入实验阶段。通过四省区的新教材培训以及新教材一个多月的使用所收集到的反馈意见，一线教师提得最多的问题之一就是，旧教材《经济常识》安排了一个学年的教学时间，而新教材《经济生活》只安排了28个课时、一个学期的教学时间，而新教材的知识点与旧教材相比，并没有作相应幅度的减少。因此，这些老师普遍关心新教材究竟该怎么上课，当心不能按时、按质完成课堂教学任务。针对这个问题，我们结合这一次课程改革的理念以及课程标准的要求，进行了初步的探讨，并与相当一部分一线教师进行了交流。为了使更多的老师能够参与本问题的讨论以及搞好新教材的教学、实验工作，在此我们将就新教材《经济生活》的课堂教学谈几点自己的看法。
经过深入交流，我们发现许多老师对新教材的课堂教学之所以产生困惑的主要原因之一，是对本次课程改革及课程标准的理念、追求不理解。新教材《经济生活》在课程实施上强调从以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本。为此，新教材在呈现方式上的一个非常突出的特点就是用富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，提供问题发生的生动的情境，以循循善诱的设问引导学生进行探究。这种崭新的呈现方式正是为了实现“学习过程是主导”的理念，希望能够在一个真实的生活世界里面，通过开放、互动、合作式的研究性学习，使得学生在解决问题的过程中活化知识，成为学习的主体，自主获取新知识，彻底改变过去那种老师“满堂灌”式的教，学生机械、被动地学这种状况。在新教材的实施过程中，学生知识的获取不再是主要依靠老师在课堂上运用各种策略讲解、灌输、传授，在这种传统的课堂教学方式中学生知识获取的基本路径是：教材浓缩知识——教师讲解知识——学生接受知识；而新教材则强调学生通过探究学习及社会实践来自主获取新知识，学生获取知识的基本路径是：教材及教师情境化知识——学生探究、实践——学生提炼、获取新知识。
许多老师不理解本次课程改革及课程标准的理念、追求的另一个表现，就是对课程标准及新教材的培养目标不明确。课程标准反复强调指出要切实提高学生参与现代社会生活的能力，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领；新教材《经济生活》也明确提出：“学习这门课程，你会认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能。”也就是说，就三维目标中的知识与能力目标而言，老师应当着重于训练、培养学生对理论知识的理解与应用能力。
许多老师担心“教不完”的另一个主要原因就是对新教材知识点的难度要求没有深入理解。与旧教材相比，新教材尽管主要知识点没有减少很多，但是难度要求下降了。如果仔细阅读新教材，我们会发现，许多新教材依然要讲的知识点，其难度要求作了很大变化。这种变化主要表现在三个方面。一是有些知识点虽然新教材中涉及了，但不作进一步的解释。例如，第十课的“市场”、“市场秩序”、“社会信用制度”这些概念虽然在教材中出现了，但没有作进一步的解释。二是有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方式来解释，要么将解释放入辅助文。例如，“市场规则”这个概念就是以一种描述的方式来解释的；“生产全球化”、“贸易全球化”、“资本全球化”这几个概念也是以一种描述的方式来解释的。又例如，我们会发现许多概念是在“名词点击”中作解释的，连“价值”这个概念也是如此。三是有些知识点不作进一步展开。例如，我们象过去一样涉及了商品的概念，但是没有象过去那样集中讲述商品的二因素；我们虽然谈到了价值规律的内容和表现形式，但是没有专门集中讲述价值规律的作用；谈到了什么是市场经济，但是没有进一步说它的特征；谈到了宏观调控的目标，但没有进一步阐述实现这些目标的意义；谈到了对外开放是基本的国策，但没有对其必要性作充分展开。
基于上述情形，我们认为老师们要搞好《经济生活》的课堂教学，首先要花大量工夫学习、研究课程标准的“课程性质”、“课程的基本理念”、“实施建议”。有些老师要么根本不看课程标准，要么要看也只看相关的内容标准，他们认为“课程性质”、“课程的基本理念”、“实施建议”太抽象，以为没有实用、操作价值，恰恰相反，这些内容是新课程改革、新教材的灵魂，多花点时间在这上面不但不会用于影响新教材教学的时间，反而会提高新教材的教学实效，这就是经济学反复说的“迂回的生产方式”能够提高效率，例如，一个人要去抓鱼，有效的方式不是马上赤手空拳去抓鱼，而是应当先花点时间在家里织鱼网，然后再去用鱼网抓鱼，教新教材也是如此。此外，根据课程标准的基本理念和要求，要做到顺利完成课堂教学任务，我们认为教师们在课堂教学中还应当注意做到以下几点。
1、准确把握新教材知识点的难度要求。许多老师在新教材的教学过程中，把大量的功夫花在了比较新旧教材知识点的增删上，但是要搞好新教材的课堂教学，不要只关心与旧大纲相比新课程标准做了哪些知识点的删减与增加，更要认真钻研教材，搞清楚新教材依然保留的知识点究竟在难度要求上有哪些变化。当然，也要对新增知识点的难度要求进行仔细的研究。有些老师之所以出现时间紧张、不够用，就在于对知识点的难度要求把握不准确，不知道该讲多深，讲到哪一个层次；不知道关于这个知识点的内容哪些该讲，哪些不该讲。而在这个过程中，最容易犯的毛病是讲得过难、过深、过多，犯了“繁、难”的老毛病，当然，这与新课程的实施刚刚开始，老师们需要一段时间来适应有关。但是，我们在此也要提醒老师们，新课程改革的一个主要动机就是，旧课程的设置存在不少弊端，主要表现在繁、难、偏、旧；在内容上存在成人化倾向，不符合认知规律。
2、正确处理新教材中“概念”的课堂教学。曾经有一个老师对我们说，一个课时绝对教不完一个框题，因为他光讲“商品”的定义就需要15分钟，我们对他说，如果象这样上课，肯定不能按计划完成教学任务。大体上，我们可以将《经济生活》中的知识分为三大类：概念性知识、理论观点与原理性知识、应用性知识。对于概念，其定义方式有两种，一种是本质性定义，另一种是描述性定义。所谓本质性定义是指概念的定义要揭示事物的本质特征或内涵，我们过去在中小学教材中所说的定义大多就是指这种本质性定义；而描述性定义则是通过描述概念所概括的典型现象、展示概念的外延来定义概念。我们发现即便在国外的大学经济学教材中也经常用描述性的方式来解释概念。对于高中生而言，由于受认知发展水平的限制，要理解、接受大量的本质性定义是有困难的，因此，按照认知发展发展规律的要求，我们认为，对于概念，老师可作三种情形来处理：一部分对教材的知识体系与知识传授起着支撑性作用的概念，应当让学生掌握其本质性定义，但即便是这一部分定义也用不着一定要在课堂上讲授，而是可以由学生在课后以探究的方式来获取；一部分概念则只需向学生进行描述性解释就行了，我们认为对高中生而言，大多数概念应当是属于这种情形；还有一部分概念用不着进行任何定义，因为不知道它们的定义并不妨碍我们对理论的理解以及后面的学习，“股票价格”就是一例，没有多少人知道它本质上是预期股息收入的资本化，但是这并不妨碍人们学习“股票价格的波动会给人们带来溢价收入”这一知识点。基于上述看法，我们认为老师们在准备课堂教学时，应当对教材中所涉及的概念进行仔细研究，哪些该解释、哪些可不解释、以何种方式解释，要做到心中有数。
3、着重帮助学生提炼、总结、理解理论观点及原理性、结论性的知识。在课堂教学中，老师应当钻研每一目所涉及的理论观点及原理性、结论性的知识，在自己深入理解的基础上，利用教材或自己搜集的生活中生动、典型的事例、素材活化知识，通过给学生设置一个真实的生活情景，在范例中展示知识，使学生做到在探究活动中提炼观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。例如，在讲第二课的“替代与互补商品”时，重点不是这两个概念的含义，而是通过范例使学生理解替代商品或互补商品的价格变化会给其他商品的需求量带来什么影响；在第三课的“消费类型”中，重点不是三种消费方式的定义，而是通过案例展示三者的特点及各自的适用范围。在讲第六课的“股票、债券”时，重点也不是二者的定义，应当是通过范例使学生明白这两种投资方式各自的优缺点。为了使学生准确理解经济理论、原理，老师们在新教材的备课、课堂教学中要做好以下工作：（1）结合所要学的理论原理及当地生活、当地学生的实际，不断拓展和更新、开发课程资源；（2）利用生动的典型的课程资源再现问题发生的情境，以各种策略活化知识，从而引导学生在真实的冲突、困惑中自己提炼知识。通俗地说，就是老师搭台、编剧本，学生唱戏。因此，在新教材的实施中，老师不再是主演，他的主要角色是导演、引导者、组织者，学生才是主演。老师的作用和任务之一就是给学生呈现一个真实的世界，使学生在“活动——体验——表现”中自主获取新知识。（3）对学生提炼的观点进行进一步的总结、概括，有必要的话还得进一步用生活素材进行讲解。
4、着重训练学生运用理论、原理的能力。知识的运用能力包括两个方面，一是运用所学的知识分析经济生活中的现象，二是运用所学知识解决经济生活中的实际问题，前者是认识世界，后者是改造世界，最终目的是为了提高学生理解生活、参与生活的能力。例如，学了与“替代与互补商品”有关的理论后，要能够用它们来分析一些市场现象及知道它们在经济决策中的作用。学了有关消费方式的理论后,学生应该能够基本知道在何种情形下用何种方式比较合适。学习了各种投资方式的特点后，学生应该能够作出一份简单合理的投资方案。所以，老师们在课堂教学中，除了重点训练学生对理论的理解以外，另一个重点就是训练学生的理论运用能力。因此，老师们在课堂教学时有两方面的工作要做，一是搜集许多富有典型意义的生活现象，让他们运用学的理论来解释；二是结合现实及学生的生活，设计一些具有挑战性的实际问题，让学生用所学的知识来加以解决。当然，知识运用能力的培养与提高不能仅寄希望于课堂教学，而是要靠学生自己积极关注生活、参与实践，要靠强化实践环节，要靠面向学生整个生活世界的网络式的教学。