高中政治问题讨论式教学法初探
发布:佚名 时间:2010-7-6 11:01:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:268
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新课程不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义，在这种新的知识观指导下，使得我们的课堂教学必须以学生为主体，关注学生的发展。在
高中政治课教学中实施“问题讨论式”教学法无疑是落实新课程标准的有效途径。所谓“问题讨论式”教学法是指在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，通过设置问题情境，提出富有创造性的问题，启迪学生思考，引导学生讨论，使学生在获取知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。
一、现实依据
高中政治学科新材料信息量增加，更加注重知识的产生过程，更加注重学主的能力发展，更加注重活动，大幅度地增加了学生自由支配的时间，而现在政治课堂教学中教师仍然垄断着课堂，仍以传授知识为主，学生被动地学习，缺少学习兴趣。信息传递单一，在“黑板十粉笔”的状态中，许多教学资源和多媒体手段利用不够，特别是储存在学生头脑中的知识资源开发不充分，教学气氛不民主、不平等，教师以自我为中，学生围着教师“惟命是从”，学生的独立人格、意识很难有机会得到培养。为了改变这种状态，适应课程改革、适应素质教育的需要，我们要在
高中政治教学过程中实施符合素质教育的教学方法，建立一种适合学生主体主动发展环境。
二、理论依据
1．马克思主义认识论依据
马克思主义认识论及其反映论和矛盾论是“问题讨论式”教学法的方法论基础。传统教学论虽用反映论解释教学过程，但它只是片面理解反映论，即只强调感性反映的一面，而忽视理性反映的一面，认为每个新概念的掌握都应从直接感知开始，从直观入手，它首先注重的是如何在复现、记忆的基础上掌握知识、技能、技巧。而科学认识绝不是总是从感性认识出发，人也能依概念、范畴、原理、规律来对客观现实作出理性反映即创造性反映，而这种创造性反映的基础就是矛盾，矛盾又表现为“问题讨论式”，即以问题的形式呈现在人的脑海里，解决逻辑矛盾就是解决问题的过程。可见“问题性”教学法是以反映论和矛盾论为依据的。
2．心理学和逻辑学依据
“问题讨论式”教学法的心理依据是“问题思维性”理论，即人在解决某个问题时，由于现有条件没有提示解决问题的办法，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，即完成创造性活动，这种情境称为“问题情境。”人在讨论并解决问题的思维活动中既使用推论方法即逻辑论证法，也使用非推论的直觉性（顿悟）。因此，“问题讨论式”教学法就是这两种思维活动的结合。
三、实施的原则
①过程性原则
“问题讨论式”教学法的实施要注重过程性原则，从问题的引出、分析与处理、评价与交流的全过程引导学生参与，锻炼学生推理、思维能力。教学设计安排应有一定梯度，具体活动过程应由易到难，逐步加大探究力度，活动数量应考虑到由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。
②问题性原则
“问题讨论”教学法实施的关键是“问题情境”的设计。问题情境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。结合日常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题链，重视并利用学生在学习中提出的困惑和问题，引导他们相互解疑。创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。以问题为栽体和核心围绕着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
③民主性原则
营造一个有利于学生讨论的环境，形成和谐、愉快、勤奋、民主的氛围，会诱发学生的探索俗望。在教学中，教师要尊重学生的意见、尊重学生的情感、尊重学生的选择，使学生敢说、敢疑，形成以民主、平等、开放、完善为特征的教学氛围。鼓励学生冲破常规思维，同中求异、异中求同，既能拓展思路又能进行富有创造性的活动。
④自主性原则
学生在教学活动的自主性，首先表现在他们具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的引导下独立感知和理解教材，并将书本知识转变为能力并运用到实践活动中；其次，学生对学习活动能进行自主支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。
四、实施策略
“问题讨论式”教学法的操作序列如下：
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1．设置情境。
问题情境的设置是问题教学的首要环节。苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情境”。问题情境是在一定教学情境中，由于学生以前所掌握的知识和智力或实践活动的方法，在客观上不足以解决新的问题时，所引起的智力困窘状态。问题情境的设置应注意以下规则：
第一，问题情境的设置必须生活化、具体化，贴近学生思想实际，尽量少用那些古老陈旧的情境材料。例如，讲授“一种物品具有多种使用价值”时，教材上是以煤为例，教师若能增补情境材料“电脑的多种用途”，就能给学生以新鲜感。当然，对学生所熟知的情境材料，若能从新的视角，挖掘其中蕴涵的新意，也不失为一种有效方法。
第二，问题情境的设置必须要有教育性，发挥其德育功能。即内在的思想教育价值。那种哗众取宠、低级趣味的情境设置是无法实现教学目标的。如在讲《税收与纳税人》一课时，我设置了这样的情境：“十届全国人大二次会议通过的《政府工作报告》提出：从今年起，逐步降低农业税，平均每年降低一个百分点以上，五年内取消农业税。河南省宣布2005年起免除全省的农业税，以此引导学生分析得出我国政府坚持地《以人为本》的执政理念，此外还设置了“刘晓庆税案”等情境材料，增强学生依法纳税的意识。
第三，问题情境的设置要多样性。或语言描述，或投影展示或现场摸拟等。例如，在《依法保护消费者的合法权益》一课的教学中，我让4名学生分别扮演顾客、商场营业员、经理和商场保安，摸拟在市场交易活动中发生的不正常交易现象。
2．提出问题
“思维始终由问题开始的”，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。情境的设置必须附带有问题。这些问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。而问题的提出或发现是大有学问的。因此，在问题教学中，为了发挥问题的教学功能，应注意以下几个方面：
第一，提问要注意多样性和针对性。思想政治课教学中的提问大体可分为：判断型提问（如世界的本质是物质还是意识？）、说明型提问（如怎样理解物质和意识的辩证关系？）和论证型提问（如在建设有中国特色社会主义的过程中，我们为什么要坚持物质文明建设和精神文明建设一起抓？）。通过把握问题的分类，可以使教师自觉地交替使用多种提问方式，并针对不同的教学内容，提出不同的问题。
第二，提问要注意适度性和明确性。问题的表述中必须给定题设的特定范围，一个问题的范围明确，答案才有答得正确。否则，范围大而不当，答案就会答非所问。例如，有的教师问学生：“你的理想是什么？”“作为消费者，你应遵循哪些法律？”这一类问题均属大而不当，学生在回答时往往无从下手。
第三，提问要注意具体性和启发性。问题与答案之间的桥梁，也是学生解决问题的钥匙。问题的题设部分要显露出已知的或隐藏的某种思想。例如，“结合自己的体会，用内因和外因辩证关系的原理，说明在个人成长过程中要正确处理内因和外因的辩证关系。这个问题的疑问所在即未知部分是：（1）内因和外因究竟是怎样一种辩证关系？（2）我们在个人成长过程中为什么要正确处理内因和外因的辩证关系？我们又怎样正确处理这一辩证关系？
3．讨论分析
在上述阶段的基础上，教师应充分调动学生的参与意识，组织学生对问题展开讨论分析。为使讨论深入有效开展，要做好以下几方面工作：
第一，要求学生阅读课本、资料，掌握相关的观点，为讨论作必要的准备，使讨论可以在较高的水平上进行。
第二，按排讨论方法、确定讨论人数。
讨论一般以小组讨论为单位，以多角度交往式方法进行。在小组讨论中，师生处于同等地位，彼此相互交流、启迪。为了实现讨论的目标，把握讨论的合理进行，教师应从旁指导，提供必要的及时的信息，以增强讨论的兴趣，鼓励多角度看问题，形成小组相互竞赛的气氛。
4．引导反思、评价讨论过程
在学生充分讨论的基础上，教师要及时引导学生反思和质疑，然后师生共同评价讨论的过程和结果，提出改进意见，明确努力方向。评价要坚持“人本和发展”的理念，努力构建以学生为中心的评价机制，通过实行反思性评价，开放性评价、意识性评价等方式，力求把评价与讨论活动紧密联系在一起，从而提高课堂教学的实效性。
①反思性评价
反思性评价旨在引导学生进行自我审视，培养他们自己参与讨论过程的监控能力，从而提高讨论的成效。实施反思性评价，要求学生不仅要反思自己学习的结果，而且要反思自己学习的过程和方法；不仅要反思自己的自主学习行为，而且要关注合作小组乃至其他小组的学习行为。如引导学生审视自己的观点，可以让他们思考：你的观点主要内容是什么；你为什么这么想；你的观点与主流观点有何不同，是否需要调整和修正自己的观点。再如引导学生审视自己参与合作学习的情况，可以让他们思考：你是否主动争取与他人一起亲密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意识和习惯；你希望他/她怎样与你合作等。
②开放性评价
课堂讨论活动本身具有不确定性和非可控性等特点，因而对讨论活动质量的评价应采用质性的开放性评价方式。开放性评价主要具有以下特点：第一，评价标准的多元化。承认学生的个性差异和一个人在不同场景的表现差异，而不是用同一把尺子衡量和评价学生。第二，过程的开放性。整个讨论过程处于一种开放状态，教师、学生作为讨论的主体和评价的主体，双方都要在讨论的过程中关注评价，努力使评价成为促进讨论向纵深发展的手段。第三，结论的开放性。讨论的结果——结论不是教师预先设定的“标准答案”，而是学生参与学习个性化体验的呈现。
③赏识性评价
师生积极的情感和态度，是促进课堂讨论活动健康发展的重要因素；赏识性评价是维系课堂讨论活动的“纽带”，是促使其深入发展的“助力器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。当然，常识性评价不是不要批性思维，更不是一味地恭维和奉承。
5．拓展应用。
学生获得正确的认识后，会将它组合到认知结构中理解它，然后，还要将它应用于同类问题的解决过程之中去。因此，在问题教学中，教师要编制一些不同类型问题的作业，以引导学生过渡到新的问题情境加以解决。这是培养和提高学生创新能力的关键环节。